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基于優學派智慧學習系統的常態化有效教學模式及其區域推進機制研究

一、國內外研究現狀述評

當前,依托于日益成熟的移動互聯網、云計算、大數據等技術的具有智慧性的學習環境成為教育信息化建設的未來方向,人們對智慧教育,即智慧學習環境支持下的教育深層變革與發展充滿了期待。智慧教育作為教育信息化的高端形態,在全球范圍內的呼聲越來越響,影響也越來越大。歐美地區在智慧學習環境的技術構架、功能設計、適應性策略、未來學習環境設計等占有較大的優勢。相關文獻也初步顯示出,韓國、馬來西亞、澳大利亞、日本以及全球名企IBM對“智慧學習”關注較多,尤以韓國為甚。2011年10月,韓國教育科學技術部發布了《推進智能教育戰略施行計劃》,將智慧教育作為國家信息化的戰略重點優先部署。我們國家無論是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》,還是《教育信息化十年發展規劃綱要(2011-2020年)》都對信息技術對教育發展所起到的革命性影響給予了高度重視,并不斷引導教育領域積極地開展智慧學習環境以及智慧教育相關的研究與實踐。2015年由北京師范大學智慧學習研究院發布的《2015中國智慧學習環境白皮書》深入的探討了智慧教育的本質和智慧學習環境構建的核心要素,全國各地也涌現出一批智慧教育實踐的先行者,諸如積極地引入智慧學習系統構建的1:1智慧教室(如圖1所示),不斷推動著智慧學習環境與技術的發展和智慧教育變革。

圖1智慧學習系統支持的智慧教室

當前,智慧學習系統已經發展成為集便攜的學習終端、高速的云端教育平臺、豐富的多媒體學習資源及認知工具為一體的智慧學習系統解決方案,在數字化、網絡化、多媒體化的基礎上又朝智能化方向邁進了一大步,為學習者構建了一個更為開放、共享、交互的學習空間。同時,過往智慧學習環境下的智慧教育實踐也已經積累了初步的經驗,但這些信息技術與教學融合的實踐智慧更多體現在公開課上,其有效性和常態教學的可行性仍有待進一步考證,目前所總結梳理出來的智慧教學的經驗還局限于個別實驗教師和個別實驗學校,這些經驗在更大區域范圍內是否具有可復制性、可推廣性是亟待突破的一大難題。

二、選題意義及價值

本課題致力于智慧學習系統與教學的深層次、可持續性、常態化的融合及創新擴散的研究,順應了當前我國教育信息化以應用為核心的發展目標和趨勢,更迎合了眾多學校數字化教學改革和區域教育信息化協同發展的內在訴求,凸顯出較強的時代創新意義和現實價值。本研究經過大量實踐所總結提煉出來的基于優學派智慧學習系統的常態化有效教學模式及其區域推進機制和優質案例,在理論層面將不斷豐滿智慧學習環境構建及智慧學習環境下教學改革的理念及理論體系,在實踐層面將為后續更多學校進行智慧教學改革提供有價值的參考。

三、研究思路

本項目將在研究目標的指引下,有計劃地按照“實踐調研——理論提升——實踐改進——效果驗證——成果推廣”的思路進行,以中央電教館全國教育技術“十二五”重點課題的研究為基礎,深入優學派智慧學習系統教學常態應用的一線,針對其中所蘊含的成功經驗和問題進行調研與分析,在先進理念的指導下逐步構建基于優學派智慧學習系統的常態化教學模式,在這一模式的統領下逐步改進當前的常態教學并進一步對其有效性進行驗證,采集成功的應用案例,在區域的視域下對示范學校的成果進行區域輻射和推廣。

四、研究方法

1、調查法:項目開始階段,運用問卷調查和訪談法,深入優學派智慧學習系統教學常態應用的一線,針對其中所蘊含的成功經驗和問題進行調研與分析;項目實踐改進階段,運用問卷調查和訪談法針對常態教學模式實踐的科學性、可行性以及有效性等方面進行調研;成果區域推廣階段,運用訪談法對當前較為成功的區域推廣機制進行調研,便于總結與提升。
2、測驗法:考察常態教學模式實踐的有效性的其中一個指標,即是學生學業成績的變化,采用實驗班和非實驗班的前后測試對比,進而掌握優學派智慧學習系統在常態化應用中對學生學習成績方面產生的影響。
3、案例法:即結合教育教學實際需求,以典型案例為素材,并通過具體分析、解剖和提煉,促使教育工作者進入特定的教學情境和過程并尋求到問題的解決方案。在本研究中,主要借助以優學派智慧學習系統應用為核心的常態應用示范學校以及區域發展的成功案例,深度挖掘目前常態應用典型教學模式以及區域成功推進的機制,在區域內與區域間形成創新影響與擴散。

五、研究的技術路線與實施步驟

本課題研究周期為四年(2016.5——2020.5),大致可劃分為以下三個階段(如圖2所示):
1、課題啟動階段(2016.5——2016.6),組建以公司高級副總裁鄭煒為組長、首都師范大學副教授劉軍為副組長、公司各部門相關人員協同參與的課題研究小組,開展課題的申報、研究計劃的制定等籌備工作;
2、課題研究階段(2016.7——2019.12),該階段的研究工作分三步進行:
(1)優學派智慧學習系統支持下的常態教學模式構建研究(2016.7——2017.8)
①采用問卷調查、訪談等調研形式深入了解開始嘗試使用優學派智慧學習系統開展常態化教學的學校應用情況,對學校常態化教學中的訴求、存在的問題、改進建議等進行搜集、整理和分析;
②深度分析選取優學派智慧學習系統支持下常態化應用方面經驗及案例,初步形成優學派智慧學習系統支持下的常態化教學模式;同時,以應用驅動為核心,理性分析教師的常態化訴求,不斷改進、完善優學派智慧學習系統,使其更契合在學校的常態化應用需求;
③回歸實踐,以常態化教學初步模式來引導和改進教師的實踐教學,形成優秀的典型案例。
(2)優學派智慧學習系統支持下的常態教學有效性研究(2017.9——2018.12)
①采用文獻研究法,借鑒對當前教學有效性評價研究的已有成果,提出基于優學派智慧學習系統的常態教學的評價方案,包括教師發展評價、學生發展評價兩個方面;
②開展教學有效性的評價數據采集,采用測驗法和調查法,對實驗班和非實驗班學生的學習數據和學習行為進行記錄和研究,進而掌握優學派智慧學習系統在常態化應用中對學生學習成績、學習習慣、認知發展等方面的影響;同時,采用調查法,掌握教師在實驗前和實驗后在教育理念、教學方式等方面的變化。
(3)優學派智慧學習系統支持下常態有效教學模式的區域推廣機制研究(2019.1——2019.12)
通過典型案例研究,對膠州區域、新疆區域、成都區域等進行常態化有效教學的成功經驗進行反思性研究,深度剖析企業、學校、教育主管部門在區域推進常態化有效教學中的協同作用與影響,結合政策導向和理論研究,抽象演繹出優學派智慧學習系統支持下的常態教學區域推廣一般模式并將其在全國范圍內推廣,從而以區域為導向促進學校常態化教學應用。
3、課題總結階段:(2020.1——2020.5),即課題的全面總結與升華階段。綜合整理課題研究各階段性成果,結合理論與教育信息化政策,形成最終研究結果并接受課題專家及課題辦的評估,力爭優秀課題并形成優秀案例進行輻射和推廣。

圖2課題研究技術路線圖

六、課題負責人簡介

課題負責人:鄭煒。
鄭煒:1983年畢業與西北大學飛機制造系,獲學士學位;深圳市優學天下教育發展股份有限公司高級副總裁,國家數字化學習資源中心顧問。鄭煒先生多年來一直從事教育軟件的研發與管理工作,他主持研發的NP-itech(數字動漫引擎)技術已在全球申請專利,在中國申請的專利多達12項。在NP-itech的基礎上,以心理學、教育學、知識工程、系統工程的理論為指導,鄭煒先生提出了優學派互動學習系統。基于此系統,成都凌云諾亞舟教育科技有限公司,即深圳市優學天下教育發展股份有限公司全資子公司,獨立承研了全國教育信息技術研究“十二五”規劃重點課題“優學派互動學習系統環境構建及其教學創新應用模式研究”取得豐碩成果并順利結題。豐富的教育信息化實踐經驗與扎實的理論基礎讓鄭煒先生能夠全盤把握本課題的研究方向。

七、課題保障條件:

1、課題承擔單位資質及研究條件:本課題由深圳市優學天下教育發展股份有限公司(以下簡稱“優學派”獨立承擔。優學派,前身為“諾亞舟”。
自1999年以來,優學派專注教育事業16年,具有豐富的行業積累與沉淀。2006年,優學派順應國家教育信息化建設趨勢,開始探索線上教育。秉承“教育為本,科研引領”的宗旨與目標,成立了專門的教育研究院和課題實施團隊,以課題研究引領產品發展,先后參與、獨立承研了全國教育信息技術研究“十一五”、“十二五”課題的研究并取得豐碩成果,獲得社會各界一致好評。優學派關注應用與用戶體驗,組建專門的應用服務團隊,深入一線進行產品培訓和應用指導,與教師溝通、交流,收集、反饋一線意見和建議,作為產品完善和改進的依據。作為行業的領軍企業,優學派智慧學習系統完備應用體系是支持學校常態化應用的重要保障:

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